“全问题导向型”跨学科研讨课教学设计及效果研究

张宏伟“全问题导向型”跨学科研讨课教学设计及效果研究张宏伟研教育法学究国“全问题导向型”跨学科研讨课教学设训及效果研究一、徽学法一教学模式就是“以问题为基础的学习”,早在世纪六七十年代,国外一些医学院系就开始采用方法教学。

这种教学方法的尝试当时主要是源于在医学教学中,加拿大安大略湖麦克马斯特大学临床医学的教师们发现了这样一种现象许多在课堂和考试中具有优异表现的学生却在临床实际操作过程中表·此文为中国政法大学年教学改革立项项目“`全问题导向型'计及效果研究”的阶段性研究成果。

④跨学科研讨课教学设巴201。

年第期现笨拙。

因此,该学校的神经病学教授于年首先试行了这种以“问题”的分析和解决为中心的教学模式。

随后,美国、澳大利亚、英国、瑞典等国的大学也开始采用在,教学。

现教学法的使用己经不再仅限于医学专业教育,而是走向了更加广泛的学科领域。

具体而言,是一种与建构主义学习理论及其教学原则相教育研学国法究中,这种教学模式是让学生围绕一些结吻合的教学模式见表构不良、较为复杂的、真实发生的问题或有真实背景的问题进行具有针对性、参与性、实践性和自主性的学习,包括问题、学生和教师三大基本要素。

与传统的教学相比,的特征有三个非常明显课程教学的设计和实施均基于问题导向,教师围绕一个完整的问题设置情景和安排任务。

学生不是外部刺激的被动接受对象,而是解决问题的主体,是意义的主动建构者。

教师不是传统教学中的知识传授者,而是意义建构的引导者、促进者和帮助者。

巴,表教学元素①教师的角色学生的怕色认知热点元认知热点学习内齐网粉信息栽练餐怡杆学,三收坐信较帅适时给沉汉八问粗纤获构不良绝大部分山给定问愚情境在发杂的问怠,剑定方予折廿诱凌中并以真实协峨学生自己收示范招片旁说越情竣`护为案址舫解决学土自己找上`,学`匕式从现学生解决刘题的卜祖伴解决该向题李习评估,乒唯题子发堪适台而努力自己的学习叨查研究并策略,优组织老师很少提供解缺闷越二、徽学幽的攀翔物朴绷浦净中的实现棋式随着社会和经济的不断发展,内涵于人类社会的不同种类、不同性质的元素、事物、对象互相组合和融合的趋势日益凸显,①黄斌“谈的理论与实践”,载《中国医学教育技术》年第期。

张宏伟“全问题导向型”跨学科研讨课教学设计及效果研究相应地,这种融合趋势对人类知识和技能的要求也不断发生着变化,因此,学科之间、学科与社会经济之间、学科与教学主体之间也出现了交叉甚至融合。

为了适应社会的需要,世界各国的学校都非常注重学生综合能力的培养,许多学校在课程计划上也进行了规划和修正,在通识教育层面,学校要求学生进行跨学科选课在专业教育层面,学校也增加了大量的交叉性和跨学科性课程在专业结构层面,学校还设置辅修专业。

无论从哪个层面来研教育法学究看,发展跨学科课程都有非常重要的意义,尤其是,“跨学科课程能使学生的思维超越学科界限,培养学生批判性思考、解决问题、语言表达以及创造性思维等能力,能培养学生以全面的观点看待重要事件、现象和思想。

”①研讨课被认为是西方教育的精华,它的价值在于参加研讨课的学生有机会接触到自己研究领域里的最新信息和其它领域的发展动态,它从组织上为学生提供了一种必要的学术成长环境,并加强了对学生基本知识和能力的培养。

跨学科研讨课是具有学科交叉性质的研讨课,课程与研讨课课程的特点。

从教与学的角度来说,兼具有跨学科其课程实施有以下几个主要难题如何将教学法有机地引入研讨课尤其是跨学科研讨课的课程教学。

如何通过教学环节设计调动学生全程参与研讨的积极性、深入性和策略性。

如何对教师和学生的角色进行定位甚至转换并进行有效的实施。

如何调和利用知识分析和解决问题与交叉学科知识欠缺的矛盾。

就跨学科的研讨课来说,学生对多学科的基础知识并没有很①洪艺敏“美国高等学校本科教学管理经验与启示〔二,。

〕”,··“巴2010年第期好的储备,甚至一无所知,但由于传统的教学方式以学科为基础,教师很难将特定专题的所有相关知识全部教授,学生也很难在有限的时间内理解所有讲授的内容。

因此,这种课程往往是名为“研讨”,却最终成为了教师补充相关学科基础知识的传统课堂。

鉴于跨学科研讨课在教学过程中可能出现的上述难题,教学法是一种较好的教学方式教育研法学中国究,它通过问题引导学生自主搜集信息和分析问题,既能培养和发展学生解构问题和解决问题的能力,也能同时实现知识的意义建构。

确定了引入是如何更好地融合到研讨课中,即教学法,接下来的问题在跨学科研讨课中的实现模式。

众所周知,研讨课需要学生在课下倾注大量的时间,并在课堂上积极参与研讨,是整个课程学习的主体,的使用不仅仅是框架式的应用,更应当是结合不同学科领域、课程性质、教学目标、学生对象等要素的特点,实现教学方式方法与课程的有机结合。

本课题意在探索一种全程应用,并结合学生课堂表现和反馈进行适时调整的教学方式,以尽可能最大限度地实现二巴︵。

的教学效果,我们称之为“全问题导向型”教学方法。

“全问题导向型”教学是全程以问题为基础展开教与学的一种方法和模式,具体来说是以问题为基础、学员为主体、教员为导向的小组讨论式教学方法。

“全问题导向型”跨学科研讨课需要学生在教师设计的问题和任务的基础上,自主搜集材料和信息,自主设计研究方法和研究框架,自主组织材料,自主实施实验或开展调查,自主分析资料数据并撰写报告或论文,从而真正地参与和体验科学研究的整个过程,并在整个过程中汲取与问题相关的多学科知识,从而同步实现知识的建构和知识的应用。

“全问题导向型”的学习过程包括小组组织、开启问题、反复分析问题、解决问题、展示成果、反思总结等,要求学生进行读写、研究、分析、思考、计算等多方面的活动。

相应地整个,教学过程可以归纳为以下步骤选择问题—设立框架—初探...