幼儿教师如何有效介入幼儿游戏

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏（英文:Game）是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。

简洁文档网今天为大家精心准备了幼儿教师如何有效介入幼儿游戏，希望对大家有所帮助!幼儿教师如何有效介入幼儿游戏一、观察是及时介入游戏的前提。

实施教育，观察先行。

老师只有在充分观察的基础上，才能正确判断游戏的情况，有的放矢地引导，帮助幼儿发展，延长游戏。

通过观察，教师可以知道幼儿是否需要更长时间玩耍，材料不合适，经验丰富等，决定是否参加幼儿游戏，帮助幼儿提高游戏技术。

教师通过观察了解幼儿游戏的内容，在幼儿游戏的兴趣和需求的基础上帮助，有可能避免大人的需求和意见干涉幼儿游戏。

二、教师介入游戏的方式。

(1)平行介入法。

指教师在幼儿附近，与幼儿玩同样或不同材料的游戏。

目的是引导幼儿模仿，教师起到暗示指导的作用，这种指导是隐性的。

幼儿对教师新提供的资料不感兴趣，不玩，不喜欢玩，只有一种玩法，教师可以用这种方法介入指导。

例如，教师提供了一些纸箱和历史纸，目的是让孩子们通过画、剪、贴来制作各种拖鞋和其他物品。

结果，没有人感兴趣。

这时，老师用这些材料做了一双非常漂亮的拖鞋，然后一些孩子聚集在一起，活动开始了。

另外，教师提供了新的插入玩具，有的孩子只插入一个就坐在那里的时候，教师用这些材料插入滑梯、发夹、汽车、火箭等，拓宽了幼儿的想法，孩子们又活跃起来了。

(二)交叉介入法。

是指当幼儿有老师参与的需求或老师认为有辅导的需求时，幼儿邀请老师作为游戏中的某个角色或老师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过老师与幼儿角色之间的互动，起到辅导幼儿游戏的作用。

幼儿处于积极地位时，教师可以扮演配角。

例如，幼儿在玩商店游戏时，销售员和顾客都正常进行业务往来，扮演销售员的幼儿说商店很忙，请教师帮忙教师扮演服务员介入中间，巧妙地引导孩子提高游戏技术。

另一个例子是，一个孩子想在用纸箱做的列车头里玩开火车的游戏，但是没有旅客的游戏就不能玩了老师扮演旅客加入，告诉孩子去天安门，给谁买票，这个孩子马上找伙伴，扮演售票员当老师和幼儿都感到快乐时，老师退休了。

静心观察，关键时刻再次登场，幼儿游戏只在一个水平上进行时，教师必须引导幼儿向游戏的高水平发展。

例如，人偶餐厅里有切菜的人，教师说:你做什么菜？幼儿说:炒菠菜。

老师又问:有人做饭吗？幼儿听了突然意识到，马上对别的幼儿说:快点做饭吧。

等一下，饭和菜一起吃。

两个幼儿同时切菜，一个人切菜，一个人做饭，他们心中确立了吃饭的共同目标，知道饭和菜是一起做的。

这个游戏从平行游戏变成了联合游戏。

(3)垂直干预法。

幼儿游戏发生严重违反规则和攻击性等危险时，教师直接介入游戏，直接介入幼儿游戏，教师指导显着。

在游戏中，幼儿因争夺工具而骂人，或者玩死上吊暴力等内容的游戏时，请直接介入并引导。

但是，这种方法容易破坏游戏的氛围，停止游戏，一般不应该多用。

幼儿教师如何有效介入幼儿游戏游戏是幼儿特有的学习方式。

在幼儿的一天生活中，游戏是幼儿最喜欢、最能接受的方法。

因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响很大。

其中教师的介入是教师指导幼儿游戏的重要因素，但有些教师在开展游戏活动时，效果总是不令人满意，对于如何有效地介入幼儿游戏看起来茫然无措。

教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，在游戏中教师如何有效介入幼儿游戏，发展和提高幼儿游戏。

接下来，我将以游戏中的几个案例为例进行分析和解释。

案例1::中班儿童正在进行十字路口游戏，其中王星和朱炎这两个小伙伴只是对汽车感兴趣，拿着汽车一会儿推倒了路边建筑，一会儿撞上了同伴的汽车，不时招来了同伴的不满，教室里一片混乱，看到幼儿的行为会妨碍游戏的延续。

原因分析:中班的一些孩子喜欢在游戏中摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们在游戏中是否妨碍了别人，只要自己在这个游戏中玩得开心，就以自己为中心。

汽车是孩子们本来就喜欢玩具的，所以会出现刚才的场面。

解决办法::老师作为交通警察的游戏伙伴介入了啊！路上发生了什么事？怎么出了这么多交通事故孩子们说:王星和朱炎的孩子们不遵守交通规则，什么都撞倒了。

如果有车道果有车道，按车道和路标开车就不会发生事故。

是的，我有交通指示灯。

这里的车太多了，有立交桥的话，有的车最上面开，有的车中间开，有的车下面开也不堵车。

老师:那么，你们能分工合作做这些事吗？孩子们听了之后，一个接一个地行动。

干预效果:在教师的及时介入和暗示的指导下，游戏内容进一步扩大，孩子建造停车场、立交桥，做路标、车站、信号灯，充分调动了幼儿的兴趣，进一步深化了游戏的主题。

案例2::在娃娃家的游戏中，我观察到娃娃家的成员陆续离开他们去医院，去理发&hellip。

&hellip。

很久没回来了，最后只剩下秀琳的孩子在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都没回来，没意思原因分析:儿童在游戏中的兴趣和注意力不稳定，他们的角色意识差，游戏规则弱，行为不受规则控制，不能用规则调节自己的行为，自己想做什么，想去哪里玩什么。

解决办法::我作为客人敲门说:咚咚，咚咚，有人在家吗？秀琳说:是谁？我是阿姨秀琳高兴地跑来说阿姨来了，快进去。

啊，家里只有你一个人，爸爸妈妈去哪里了？秀琳说:妈妈去医院了。

啊，妈妈病了，去医院看妈妈好吗？秀琳说:是的，妈妈走了那么久还没回来，我去看看妈妈的病是否严重。

我和你一起去吧！然后我和秀琳去医院找母亲，和母亲一起回家，教秀琳如何照顾生病的母亲，秀琳很忙。

干预效果:在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参加游戏，以亲切的语气询问孩子，理解孩子的真实想法，给孩子适当的建议，孩子自然地接受教师的指导和帮助，提高孩子的游戏水平。

案例3::中班幼儿在开展金色家居表演游戏时，将小朋友们分成四组表演，在分配角色的难题上，蓝悦那一组俊尧与凌峰发生争执，他们都想扮演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧与凌峰两人争夺小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他几个小朋友在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱。

原因分析:从小班到中班的孩子，由于年龄特征，他们的社会交往能力弱，交往技能不足，遇到自己喜欢的角色，不知道协商解决，只知道和人争吵，和人争吵，中班的孩子这个时期是人与人冲突的多发期。

因此，经常发生争吵。

解决办法::发生了什么事？我开始介入了。

俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。

旁边的孩子说。

以前老师说，遇到你也想扮演这个角色，他也想扮演这个角色的时候，该怎么办？可以轮流，轮流表演就行了。

锤子，剪刀，布，谁赢，谁先演。

其他孩子在旁边说。

听了孩子们的话后，俊尧和凌峰放下了羊的头饰。

他们俩同时说:那么，先演羊吧我扮演其他小动物。

他们互相谦虚地让步了。

其次，俊尧先演小羊，凌峰先演猴子，游戏开始了，他们都认真表演。

干预效果:...