[如何提高高中数学教学]如何在高中数学教学中进行问题情境的创设

[如何提高高中数学教学]如何在高中数学教学中进行问题情境的创设教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

下面是我的公文网为大家整理的如何在高中数学教学中进行问题情境的创设，供大家参考选择。

如何在高中数学教学中进行问题情境的创设以学生的兴趣为前提教学改革的本质是实现增效减负，要提高课堂教学质量并降低学生的负担。

因此，教师在高中数学教学中创设问题情境，其本质就是要提高教学质量，要通过合理情境的创设，帮助学生理解抽象的知识，达到提高学习效率的目的。

由此可见，教师首先要激发学生的兴趣，要让学生在创设的问题情境中主动积极的进行探究与摸索，达到创新教学的目的。

这就要求教师衡量当代学生的审美，从多个角度思考问题情境的创设，使学生可以更主动积极的配合教学最终实现提高教学质量的目的。

首先，教师可以在创设问题情境中融入生活化教学的理念，即将抽象的.高中数学知识与学生的现实生活联系起来，让学生拥有足够的兴趣、动力和欲望进入到情境中并主动的进行探究。

以《集合》这一章节的教学为例，这一章节的难点在于学生容易混淆抽象的数学概念，而抽象的数学知识也容易让学生失去学习兴趣。

针对于此，教师可以在课堂中创设生活化的问题情境，激发学生的学习动力，为课堂教学提供支撑。

例如，教师可以在课堂中询问学生语文、数学两科的中考成绩，并随机抽选十名学生的成绩作为数据。

在此基础上，教师规定120分以上为A类，120分以下为B类，要求学生根据十名学生获得的分数进行归类。

在此过程中，学生发现有学生的语文成绩是A类，有学生的数学成绩是A类，也有部分学生数学和语文成绩都属于A类。

此时，经过教师有意识的引导，学生逐步认识到集合的概念，这就在特定真实的问题情境中引导学生更深刻的认识了集合的概念，并对子集、补集有真实的理解，达到了提高教学质量的目的。

同时，教师运用生活化的问题情境使学生认识到数学知识能够被广泛应用于现实生活，以此激发学生的数学学习兴趣。

用多样化教学方法作为支撑与此同时，教师需要突破传统教学思想的限制，应该在创设问题情境的基础上灵活选择多样化教学方法，以此作为支撑，使高中数学课堂变得更加生动与多彩，并有意识的培养学生综合素质。

例如，在学习和探究《相互独立事件》的过程中，教师在课堂上提出。

三个臭皮匠赛过诸葛亮。

这一谚语。

多数学生感到一丝好奇，不明白数学教师为什么会突然在课堂中提出语文谚语，并带着好奇心思考这句话的含义。

在此基础上，教师询问学生是否可以运用数学理论验证这一句话，并假设诸葛亮设计出计谋的概率是85%，三个臭皮匠想出计谋的概念分别是40%、50%和60%。

这一问题情境的创设与教学内容相匹配，并迎合学生的审美观念和兴趣。

以此为背景，教师将学生分为不同小组，组织学生以小组为单位进行探究、分享和交流。

此时，小组学生是带有足够兴趣和动力的，整个课堂是充满活力与生机的。

学生先进行自主探究，利用教材中的例题分析独立事件的性质和特点，并将其运用于教师创设的问题情境中。

教师将学生带入特定的情境，为学生创造适合学习和交流的平台与气氛。

在此过程中，小组中的学生分享自己的看法与观点，交流自己的收获也可以提出自己的疑问。

在激烈的交流与探究中，学生对相互独立事件的认识更加深刻。

又如，教师可以在高中数学教学中运用多媒体教学法支撑问题情境的创设，使创设的情境更加真实，进一步激发学生的兴趣，提高问题情境教学的有效性。

例如，在学习抛物线的相关知识时，教师给学生播放投篮的视频，让学生观察篮球在空中运行的轨迹。

在多媒体技术的支撑下，教师创设出篮球训练的情境，引导学生思考什么样的运行轨迹可以提高篮球的命中率。

这就利用更有力的表现形式使问题情境变得更加真实和有吸引力，能够让学生在更真实的情境中去思考和探究。

换言之，教师可以灵活运用多样化的教学方法，在创设问题情境的前提下使课堂变得更加生动与充实，为问题情境教学增加亮点，提高教学质量。

四、综合考虑学生的个体最后，教师在创设问题情境时还必须要考虑学生的个体，即考虑学生的接受能力、认知能力、学习能力等多方面的综合能力。

简单地说，教师在高中数学教学中创设的问题情境是具有一定难度的，是需要学生进行思考的，这就对学生的个人素质有一定的要求，如果教师不考虑学生个体的素质和基础就难以把握问题情境的具体情况，无法保证取得理想的成效。

这就要求教师在创设问题情境时考虑学生具体情况，融入分层教学法创设特定的情境，并在情境中预留科学合理的问题。

例如，针对于部分数学基础较弱、学习能力相对较差的学生，教师创设的问题情境可以倾向于生活化和简单化，要利用生活化的内容吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在学习统计的教学中，教师创设的问题情境可以是现实生活中的人口普查等等，教师留给学生的问题可以相对简单，如询问学生针对总体数量较大的群体时适合采用什么样的统计方法等等。

得益于生活化的问题情境，学生的接受能力强、动力高，使教学质量得到提升。

相反，针对于能力较高、基础好的学生，教师创设的问题情境可以更有深度，以提高学生的能力为目标。

如何在高中数学教学中进行问题情境的创设将故事插入到教学中，创设情景在教学过程中，教师可以将故事插入到教学，创设一个情景辅助教学。

当然，这个。

故事。

是有一定的要求的，并不是任何一个故事都可以。

在课堂教学中教师应该采用学生们喜闻乐见的事情作为故事插入到教学中，帮助学生理解抽象的数学概念。

教师要明确讲故事的初衷，讲故事是为了吸引学生的注意力，将一个情景展现给学生让学生在情景中思考，在思考中掌握数学知识。

教师切不可将故事生搬硬套到教学当中，否则会让教学显得很生硬，不合时宜。

创设情景的目的是为了提高教学效率，引导学生探索、思考，提高学生的数学素养。

高中有一些概念学生在初中时没有接触过，如果教师还是采用传统的教学手段，让学生死记硬背概念，那么教学效果将会差强人意。

这就需要教师采用一些特殊的教学手段帮助学生理解。

比如，高中生第一次接触。

集合。

时，可能会有点陌生，教师在课前就需要进行思考，想出更加合适的故事插入到教学中，创设一个情景，帮助学生理解。

首先，可以给学生们创造一种故事情景。

我们全班要去参加运动会，其中有参赛人员和拉拉队。

虽然对手很强大，但是参赛同学奋力拼搏，最终取得了优异的成绩。

讲了一个小故事后，我开始引入概念。

我让学生们思考。

集体。

和。

集合。

的相似之处，成功地帮助学生理解了陌生的概念。

再比如，讲解《常用逻辑用语》时，学生们对于这些逻辑用语感到很头疼，总是弄混，或者绕不过来。

这时，教师就可以通过自己的个人经验进行讲解，用一个故事的方式，引入这些逻辑用语，帮...