加强实验教学•突出能力培养

加强实验教学&。

#8226。

突出能力培养加强实验教学•。

突出能力培养。

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罗朝勇。

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杨李芹摘要。

21世纪是非常重视教育的世纪，当今社会的竞争实质上为知识和技术的竞争，从根本上讲是知识人才的竞争。

在化学实验教学过程中，教师要注重激发学生的创新热情，培养学生的新思维，发展学生学习能力，要指导学生开展研究性学习，培养创新人才。

每位教师应把学生创新能力的培养作为追求的教学目标。

关键词。

情感教育、思路、理解记忆、知识与能力的转化。

化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意学生情感教育、培养学生研究问题的思路、引导学生理解记忆、培养知识与能力的转化能力。

一注意学生情感教育1.深入学生群体，全面了解学生心态。

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情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。

在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。

根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。

其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

2.创设情境，予以期望一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。

课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为。

积极、活泼。

积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。

这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。

教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。

所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响起决定性的作用。

3.鼓励性的评价需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。

在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。

鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。

在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。

在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。

在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。

4.差生和激励情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。

教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因。

因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。

在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。

学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

二培养学生研究问题的思路１.思让学生领会教师的讲授思路，路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。

其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。

这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。

做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。

譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路。

“演示实验不同物质溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子的浓度不同电解质的电离程度不同电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。

”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。

２、阅读时，引导学生分析教材的编写思路阅读是学生学习化学的一种基本方法对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。

对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。

这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。

我的具体做法是。

首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。

从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。

如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识。

两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）。

然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。

其方法是。

①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。

②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。

通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。

３、解题时，帮助学生寻找解答的思路化学习题浩如烟海。

教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。

我的具体做法是。

（1）.逐步提问，打开学生的思路。

（2）.一题多解，拓宽学生的思路。

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