依托课程思政，建设课堂新态——以古建筑工程技术专业为例

依托课程思政，建设课堂新态——以古建筑工程技术专业为例依托课程思政，建设课堂新态——以古建筑工程技术专业为例课程思政建设围绕“一个中心，一条主线”展开，一个中心主要是指无论是教师课程教学，还是辅导员日常工作都要突出爱党爱国这个中心。

一条主线主要是指将专业核心价值理念贯穿于人才培养全过程、人才培养的每个环节。

每个专业每门课程都明确育人价值，每门课程都围绕育人价值开发课程思政教学内容，每门课程都要设计课程思政内容落地途径。

古建筑工程技术专业是我校2018年新开设的专业，旨在培养一批专业的古建筑保护与修缮人才。

“精益求精、尊重原貌、诚信为本”是这个专业的价值理念。

这个新专业有着年轻的活力，有着“初生牛犊不怕虎”的闯劲，更有着传承中国优秀传统文化的时代责任感。

在近一年的时间里，古建筑工程技术专业师生共同努力，掌握新知识、拓展新技能。

在专业负责人带领、专业课教师指导和带班辅导员的督促下，古建专业踏实奋进，突破传统教育教学模式，创新学习方法，感悟专业的责任感，培育浓厚的学习氛围。

一、案例综述近一年的学习中，古建专业以申请立项的《中国古建筑史》等一系列课程为突破口，努力打造示范课程，通过课程教学使学生系统地了解了古建筑的分类年代以及形制等入门理论知识。

将课堂搬到古建筑修缮的施工现场，实现了校内理论教学与校外考察、实践紧密结合，线上与线下实时互动，以实物观摩、真实操作来增强学生的专业理念和专业认同感，成为了古建专业打破传统教学、积极寻找课程思政落地新途径的亮眼特色。

2018年11月22日，学生们到绿瓦大楼的施工现场进行了实地的实践考察。

在专业负责人施洪威、专业老师俞思民以及当场的项目经理的带领下，古建专业学生参观了整个工地现场，现场专业的项目经理人带领参观介绍，使得学生在长期理论学习中的第一次上脚手架亲身接触到工程做法。

2019年4月3日，学生们来到了宝山寺。

除了参观学习2005年得到了鲁班奖的宝山寺新寺，还有幸在项目经理的带领下看到了被保护起来尚未修缮的宝山寺旧址。

2019年4月19日，学生们来到了古建专业的校外实训基地——上海秦森集团旗下的燊榕古建保护中心木工作坊，进行为期三天的古建筑木作构造与修缮课程的实操训练。

二、案例分析（一）案例思路与理念四川石刻被修复成“地主家的胖儿子”，最美野长城被水泥磨平，故宫修缮请来了“农民工”被前院长单霁翔紧急叫停......近年来，类似“修缮变损毁”的情况屡见不鲜。

“这些例子背后，体现了修缮工匠整体素质不高的现状。

相比文物修复，古建筑修缮的情况更为险峻。

近年来屡屡出现的“修缮变损毁”的背后是专业性缺失，国内大部分的古建修缮工人都是从现代建筑行业转型而来，缺乏文物法规、古建保护材料、技术等专业知识。

在施工过程因为不专业、野蛮施工反而破坏了建筑重要的历史信息，造成不可估量的文化损失。

而我们正是承接这一交接棒的不可推卸的一辈人，也正是这一信念支撑古建筑学子不断向前的动力。

校外实训旨在于让学生走出平日课堂，走出理论运用到实践当中去。

在我们的几次实习中不同以往的是我们往往更能学习到与理论相比更为生动直观的知识。

了解专业的动态行情与让学生“实践出真知”，成为企业、社会、国家需要的专业的高素质技能型人才。

古建专业的实践都是根据专业教学计划的要求,在老师的指导下对学生进行学习培训。

正如工地的实践，这正是培养学生综合运用理论知识学习成果以及给我们补充书本上没有的专业技能知识，以及我们的行业风向敏感度。

旨在让学生适应了解行业动向，适应、了解行业现状。

（二）案例设计与实施在一系列的实践环节当中，古建专业将专业育人理念与社会主义核心价值观培养相结合，努力提高学生在德智体美劳各方面的素质。

1.学生自我管理的提升（敬业）在古建专业的实训学习中，由专业老师牵头，项目经理以及老师带领全班同学实践。

在设计实践的开头，教师说明实践要求及注意事项，将全班同学划分小组各个小组长负责自己组员的安全以及统筹测绘中的数据等各个问题。

班长和副班长负责统筹全班大小事宜，以及负责与老师、项目经理的沟通，留心活动中全班同学的安全问题以及处理可能会发生的突发事件。

2.学生集体观念的培养（友善）去往工地实地参观绿瓦大楼、参观宝山寺攀爬脚手架、实地参观厂房、建材、施工现场，这些环节都是需要同学们配合互相关照的。

同学们互相提醒以防踩空，同时也不忘拍照记录重要信息知识。

工地现场存在一定危险性，听从教师指导，同学间互帮互助在此时显得格外重要。

3.文化和技艺的传承（爱国）木作实训课程的内容主要围绕着古建筑木作传统技艺传承展开。

燊榕古建中心主任丁艳丽给学生作了简要的企业文化以及古建非物质遗产技艺传承方面的介绍，工作室技师们则与学生按项目构造分别分成斗拱、雕花、板凳三个组别。

按照课前计划，同学们拿出自己设计好了图纸，在工匠师傅的指导下很快的按部就班的操作起来。

全班三十位学生全部参加，共分为斗拱组十二人、雕花组十二人、木凳组六人。

每组皆有专业指导老师，雕花与木凳二组考虑到特殊性还准备了木工师傅。

在实践学习的过程中，平日里上课不怎么积极或者较为低调内敛的同学也都一改往日倦容，个个兴奋不已迫不及待的投入到操作当中。

古建学生均为第一次接触木工、第一次使用木工工具，在力的把握上还找不到重点，所以一会儿就累得满脸通红，气喘嘘嘘，这对于习惯于在虚拟数字世界里圈圈点点的零零后学生来说是一次难得的高效能的体力劳作。

万事开头难，毫无木工经验的同学们在木作实训中遇到了不少问题，但在老师专业又耐心的指导下，同学们渐渐有了独立操作的能力。

在每一次实训结束后，同学们都会写下自身的心得体会，及时向老师反馈相应的信息，发现问题，解决问题，在学习中实践，在实践中学习。

通过这几次的实践，古建专业学生对于专业领域的实践操作有了更多的认识，知识如同“蹦”出了书本，源源不断地“刻”入学生的脑海中。

（三）工作实效与经验在近一年的学习中，古建专业学生正视和接触到了个行业的现状，在实践和学习的过程中不断加深了对古建筑这一行业的热爱，从内心深处对专业价值观有了更深的认同感。

校内理论学习夯实基础，校外实践活动锻炼技能。

像木作专业技能等的实操训练培养学生综合运用理论知识和解决实际操作的能力,实现由理论知识向操作技能的转化,是对理论与实践教学效果的检验,也是对学生综合能力与独立工作能力的培养过程.因此加强实践教学环节,搞好实训教学,对实现本专业的培养目标,提高学生的综合素质有着重要的作用。

更为重要的是，在整个教育教学过程中，学生们自觉、主动学习的热情高涨，同时他们也更加注重细节，注重技艺的提升，注重合作与互相关爱。

同学们专业技能的讨论增多了，游戏的话题减少了。

守时懂规矩意识增强了，拖沓散漫减少了。

爱国热情空前高涨，文化自信尤为凸显。

三、案例点评（一）案例典型特征学习一个专业，不仅仅是要学习知识本身，更要注重这个专业背后所积淀的文化底蕴、技能传承与开拓创新。

这就对我们的教育教学提出了更高的要求，如何让学生从“要他学”变为“他要学”，...