浅谈“创设情境”在英语教学中的作用

浅谈“创设情境”在英语教学中的作用浅谈“创设情境”在英语教学中的作用《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和合作活动中完成学习任务。

为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。

我们在进行初中英语教学时,往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。

以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。

一、创设生活情境，激活学习经验英语来源于生活，又高于生活。

因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界，想方设法创设学生的生活情境，探究其中的英语知识，这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。

例如，在学习七年级下册Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?时，教师在上新课前，拿出一些时尚好玩的东西，如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人画像等，这些生活中很常见的，先将学生的眼球牢牢吸引住，再让学生来谈谈他们对这些东西的看法，在教师的引导下，每个学生都会用上本课的重点句型。

Whatdoyouthinkofthemobilephone/watch/…?Iloveit.Ilikeit.Idon’tlikeit.Idon’tmindit.Ican’t。

standit.这样整个教学活动中学生人人参与、个个动脑思考，而且富有创造性。

这样的课堂的确是充满活力的课堂。

二、创设问题情境，引发探究热情创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。

为了能更好发展学生的思维培养学生的创新能力，教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境，激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题，从而解决问题。

这样的课堂不但有效，更能引发学生的探究热情。

如。

人教版Unit12Lesson46。

是一篇题为Theuniverseandman–madesatellites的课文，是一篇科技小品文。

为了引起学生阅读的兴趣和引发学生对宇宙奥妙的探究热情，让学生有问题有目的地阅读。

教师根据每个自然段的内容，设置如下问题。

1、Whatdo。

wemeanwhenwetalkabouttheuniverse?2、Doyouknowanythingaboutthemoon?Trytosaysomethingaboutit.3、Whatisaman—madesatellite?What’situsedfor?4、Please。

saysomethingaboutpeople’sknowledgeoftheuniverse.然后让学生根据对课文的理解，张开想象思维的翅膀，回答上述问题。

同时，教学板书学生回答问题时的关键词，与其他学生的答案相对照。

学生们的答案虽然有所不同，但每一种答案都是学生们富有个性的创造，伴着彼此充满智慧的思维碰撞，为学生们带来了无尽的成功的愉悦体验。

三、创设活动情境，催开创造之花在英语教学活动中，经常让学生实践、应用，能增强学生的实践能力，从而激发学生自主探究、不断创新。

为学生创设有趣的活动情境，注重英语与实际生活的联系，充分相信学生，放手让学生去操作、去探究、去讲解，才能催开创造之花使学生体会到英语的乐趣。

如。

在教学《MerryChristmas》中教师提问。

“中国人是如何过春节的”？学生们各抒己见，谈了谈中国人过春节的情景。

那么“外国人又是如何过圣诞节的呢”？教师追问。

学生们回答。

用圣诞树装设房间、互赠圣诞贺卡、父母把礼物放在孩子们床头的长筒袜内等。

等学生们发言完之后，教师建议在课堂上一起过圣诞节。

没想到教师的话音未落，学生们忙开了，学习委员组织学生装设圣诞树布置教师。

一些学生把小礼物，各种各样的小星星挂在树上。

学生之间互赠贺卡。

大家一起唱MerryChristmas.在这些动手操作的过程中，学生的已有生活经验得以激活。

他们用集体的智慧，通过一双双灵巧的小手，粘贴出了充满感情色彩的圣诞树、小礼物，也催开了一朵朵灿烂的“创造之花”。

整个课堂中，教师让学生在操作中体验操作的乐趣。

四、创设想象情境，激活多向思维人的想象过程，教师创造力的发展过程。

想象与创造思维有密切联系，想象越发展，月有助于创造性思维的发展。

根据这一特点，在英语教学中教师应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

如。

我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(MadamCurrie)、爱因斯坦(AlbertEitein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。

对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

例如，我们可以提出。

WhyarewetryingtomakeMiludeerreturntoChina?。

WhenMathildeknewthatJeae’snecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?WhatcanwelearnfromthenovelaboutAmericansocietyofthattime?这样，既可激发学生的兴趣，达到《课标》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Readingforpleasureandamusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。

在教学中，教师首先要有创新精神，巧妙地创设一些课堂情境，给学生留有充足的时间和空间，让学生在良好的学习氛围中，经历英语、体验英语、感受英语让他们学会自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价、去创造，并在合作的活动中培养和发展自己的思维，并获得积极的英语情感，在情境中研究、探索，犹如身临其境的感觉，这样不但可以提高英语课堂的有效性，更可以提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，还可以培养学生不断创新、主动探究、突破空间进行思维的能力，让英语课堂成为一个多功能的课堂。

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