阅读教学中有效提问摭谈

阅读教学中有效提问摭谈《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称为“语文课程标准”）在教学建议中明确指出。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。

我们知道，要使对话有成效，提问是关键。

提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。

实践表明。

教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。

新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文促进学生思维发展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。

因此，教师应根据“课情”、“学情”，因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。

然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为。

1、提问过于简单，没有思考价值。

有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。

3、提出的问题空泛难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。

5、提问急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。

显然，提高阅读教学提问的有效性，是新课程改革亟待解决的一个重要课题。

那么，如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢？一、咬定青山不放松，立根原在破岩中——紧握提问原则，有的放矢提问。

新课标下的阅读教学，课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”的原则。

1、散发浓厚的语文味。

《语文课程标准》明确指出。

“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”刘勰《文心雕龙》有言。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。

语文课堂要体现语文的特色与魅力。

我们的提问要从文本出发，激发学生思考文本写了什么，怎样写的，为什么这样写。

或者从课堂目标的三个维度出发，即从“知识能力”“过程方法”“情感态度价值观”方面设计问题。

然而，有些语文教师为“拓展”、“探究”教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。

如一位教师教学《三峡》时，不在疏通文意、品味语言、写景方法上花时间，而是给学生提出了诸如“在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？”等所谓“开放”的问题让学生“探究”，擅自将语文教学“改名换姓”了。

2、把握适宜的难度。

根据最近发展区教育原理，教师应寻找“已知区”与“未知区”的“增长点”，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的。

为了做到难易适中，要避免两种倾向。

一种是问题过大、过深、过难。

如有位教师在总结《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时提问。

“杜甫的作品和我们学过的李白作品在思想内容上有何区别？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答。

相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。

这类问题没有思考价值，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。

3、体现一定的梯度。

《礼记·学记》上说。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。

意思是指问题的提出犹如伐木一样，要由表及里，由浅入深，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感使学生在教师提问的诱导下，循序渐进，扎扎实实地掌握课文。

如教学《桃花源记》一文，我们可把文章的中心思想这个高难度的问题首先抛出来，在学生觉得没有头绪的时候再把“写作本文的社会背景、人们的美好愿望和桃花源里存在着而现实社会不存在的东西是什么”等问题依次提出来，让学生各个击破，最终解决了大问题。

4、具有较强的针对性。

指要因“材”而问，即符合教材实际，紧扣教学目标，突破重点难点。

因“才”而问，即符合学生特点，犹如打靶要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。

如有位教师在教《故乡》时有意设疑。

“闰土说，种出东西来不去卖，又只能烂掉，你有什么办法帮他处理吗？”虽然不少学生开动脑筋想了许多办法，可惜问题已“游离”于文本，教师的“投石”将学生的思维引向了歧途。

5、具有适度的开放性。

《语文课程标准》指出。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的提问要注意体现开放性，让学生从多种角度去思考，寻求答案。

这样的探究活动，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解“文本”。

6、充满探究的趣味性。

即指教师设计提问的内容力求新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。

对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。

二、东边日出西边雨，道是无晴却有晴——选准提问方式，激发学生思维。

提问是一种艺术。

吕叔湘说。

“教师提问一定要做到能发能收，运用自如。

学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。

”教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题，选准方式进行提问，会收到意想不到的效果。

1、引导式提问。

它是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生思辨能力和创造性地解决问题的能力。

于漪老师教学《孔乙己》时提问。

“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。

他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的？”这样提问使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。

2、曲折式提问。

即“问在此而意在彼”，让学生开动脑筋，激起学生思维浪花产生“投石击破水底天”的效果。

钱梦龙老师在教《愚公移山》时，检查学生是否理解“孀妻”与“遗男”两个词，他没有直解其意，而是“曲问”。

“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样会使“孀妻”“遗男”两个词之义迎刃而解。

如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

3、拓展式提问。

在文本教学内容的基础上进行加深与拓宽，对课文中的人物、情景、场景、论据进行补充扩展。

教学《爱莲说》时，我们可问学生。

“莲”的精神品质可与社会上哪些人联系起来？这样的问题源于课文又高于课文，很能引发学生兴趣，锻炼学生思维。

4、逆向式提问。

教...