高三二模历史阅卷分析

高三二模历史阅卷分析高三二模历史阅卷分析【评分细则】从历史传统、时代背景两个角度作答，其中历史传统角度。

“工商食官”1分。

时代背景角度。

政治上“地方势力膨胀，加强中央集权”1分。

经济上“增加政府财政收入”1分，“重农抑商”1分。

满分共4分。

其它答案言之有理也可得分，但总分不超过4分。

【答题情况】（1）学生得分情况。

多数学生得分在1—3分之间。

（2）存在问题。

答题角度单一，重复啰嗦，把握不住要点，如多数学生不能从历史影响角度分析，答不出“工商食官”政策影响。

概括能力不高，照抄材料。

对历史概念理解不到位，如对“盐铁官营”政策内涵理解不深，导致答题方向不明。

脱离材料，背诵教材知识。

语言不规范。

【教学建议】（1）指导学生提高多角度、多视角分析问题的能力，理清答案的逻辑关系，避免答题中答题角度单一、重复啰嗦。

（2）重视历史概念教学，并指导学生学会结合材料分析试题中出现的新概念。

（3）重视引导学生提升史料处理能力、概括能力等学科能力、学科素养。

（4）要求学生使用科学、规范语言答题。

16（2）阅卷分析【评分细则】变化。

抑商政策松动，或政府退出直接经营，或政府较少官营经济。

（2分，任答一点得2分）影响。

促进商品经济（或工商业）发展。

增加政府财政收入（或政府收入，或税收）。

壮大了市民阶层（或商人政治经济空间扩大）。

推动了城市繁荣。

有利于科技、文化的发展。

（每点2分，任答三点得5分）【试题分析】本题抓住宋代时代特征来设计情境和试题立意，属于重点考点。

同时通过考查变化类试题，契合现代高考的对历史知识全面、辩证的考查要求。

主要考查学生提取信息的能力，分析问题的能力。

尤其考查学生对概念的内涵和外延的认识，以及逻辑思维能力。

【答题情况】平均分在5.54分，主要集中于4分、6分、7分。

主要问题。

（1）表述笼统不具体，内容空洞，泛泛而谈，如。

变化方面，回答宋代采取新的经济政策。

影响方面，回答推动了宋代发展。

（2）影响方面，不根据材料与设问作答，照搬教材结论，甚至超出时间阶段，如。

回答推动资本主义萌芽（宋代资本主义萌芽是部分学者的观点，但主流观点是明清出现）。

【教学建议】1.引导学生从概念的内涵到外延的逻辑关系答题，比如本题，最直接的影响先是工商业与商品经济，之后是政府收入，再是商人阶层，然后城市发展，最后再是思想科技以及政治科举制等发展线索，经济方面影响比较直接，科技文艺和政治方面较偏远。

2.“经济政策”是每个时期社会发展的重要考量因素，一般来说都是社会发展的反映，符合历史唯物主义发展规律，但是有些政策的实施或者推动社会的发展或者阻碍社会的发展，由此，这部分的考查让学生坚持唯物主义历史观的基础上对宋代整体发展有基本的认识。

同时，需要老师们和学生重视一些小专题的总结，比如“经济政策的发展变化”、“马克思主义的不断发展”等等。

3.关注概念的内涵和外延，弄清楚历史知识之间的逻辑体系关系。

关注重点时代和社会转型时期的时代特征。

17（1）阅卷分析【评分细则】分三个层次给分。

①能答出北方战乱、北方动荡、北方战乱频仍、北方政权并立等要点的，只要答出一点就可以得1分。

②能答出少数民族内迁、北民南迁、民族交融加强等要点，只要答出其中的一点就可以得1分。

③能答出南方经济得到开发、南方劳动力增加、南方生产力水平提高等要点的，只要答出其中的一点就可以得1分。

【存在问题】1、部分同学角度不全，存在重复同一角度的问题，落下了“南方经济发展这个角度”。

2、知识掌握不准确，答题不严谨，如部分同学答出“经济重心开始南移或南移”，“南方经济发达”，“南方商品经济繁荣”“把材料一当成元代来答，还结合了材料二作答第一问”等等，这些答案都不得分。

3、不能做到序号化，整个题目就是一段。

4、书写的规范化有待提高。

【应对措施】1、强化历史“必备知识”的复习，进一步夯实基础，构建完整的知识体系，让学生做到知识的有效迁移。

2、进一步训练学生多角度思考问题的能力，练习学生答题的段落化、规范化、序号化。

2、提升“关键能力”，教学中注意创设具体的问题情境，精选训练题，强化学生阅读并提取信息的能力以及利用所学知识分析和解决问题的能力。

3、备考复习要注重历史学科核心素养的落实。

本题重点考查时空观念素养，所以在教学中始终强化核心素养的落实，提高学生能力。

17（2）阅卷分析【评分细则】。

特点。

规模扩大，表现为外来民族与中华民众的交融。

带有明显的宗教色彩，伴随着伊斯兰交的传播进行。

民族交融的程度加深，形成了新的民族“回族”。

影响更深远，为我国统一多民族国家的发展注入新活力。

说明。

本答案涉及民族交融的规模（范围）、推动因素（宗教因素）、程度（“回族”形成）、影响（对统一多民族国家的发展的影响）。

每点2分，答出其中三点即可。

【试题评析】从知识角度看本题主要从元朝民族关系发展的时代特征及回族的社会地位及其形成原因等方面分析民族交融的特点。

从能力角度看要求依据材料指出民族交融的特点，主要考查了学生知识迁移能力和提取有效信息并归纳概括的能力。

从学生的得分情况看得分不理想，可挖掘的潜力很大，本题满分6分，平均分3分左右，满分很少。

【存在问题】（1）对于特点类题目，材料的深度分析能力不足，解读材料浮于表面文字表述，缺乏知识的迁移能力。

（2）答题时重视了材料信息的运用，但是提炼与解读有效信息、准确概括的能力明显不够。

（3）个别同学审题错误，没有看清是要求回答元朝民族融合的特点即应该回答不同点，错答了一些与前朝相比的共同点。

（4）好多学生达成了民族交融的影响，审题出现严重失误，或者在句式方面犯了严重的低级失误。

（5）答题语言的组织不严谨，缺乏答题的层次性。

（6）书写潦草、不分条，不分点答题，导致卷面组织乱，不清晰。

【教学建议】（1）重视课本基础，强化课本主干知识的精准记忆，注重知识的迁移能力，积累学科语言。

（2）加强重点概念的解释，提升学生对历史概念的理解能力。

（3）培养历史学科能力和素养，尤其重视对史料的阅读理解、提炼能力和使用学科语言多角度归纳概括历史问题的能力。

（4）教学中加大对历史学习方法和答题规范的指导。

（5）重视审题训练，对特定题目的答题角度及句式适当加以总结指导。

18（1）阅卷分析【评分细则】无产阶级专政（工人阶级掌握国家权力）。

立法权、行政权合一。

公职人员由选举产生，对公社负责。

主张人人平等（平等原则）。

受人民监督。

（每个要点2分，以上5点答出3点即得6分）【存在问题】1、部分学生仍然存在字迹潦草、卷面不清晰、未要点化加以区分现象。

2、部分学生审题出现严重偏差，不能准确理解“政治原则”，仅仅罗列材料。

3、学科专业术语匮乏，答案表述累赘，语言不清晰，表述不严谨，口语化现象突出。

4、基础知识不牢固，历史概念理解不透彻，不能准确定位教材，不能做到知识的融会贯通。

5、提炼与解读有效信息、准确概括的能力和分析问题的...